编者按
深圳大学外国语学院秉承“语通中外，言达世界”的院训，践行“铸中国发展之魂，育涉外核心之才”教育使命，立足湾区，胸怀祖国，放眼世界，借新时代外语学科创新转型之势，以新文科建设为指引，夯外国语言文学之基石，扩交叉学科之视野，拓外语赋能之潜力，以“外语+区域国别”“外语+国际传播”“外语+国际组织”“外语+国际经贸”“外语+……”等为抓手，坚持“厚基础、宽口径、差异化”发展路径，培养以“外语赋能”为特色的国际复合型人才，积极服务粤港澳大湾区和深圳先行示范区建设等国家重大战略需求。
本着“教研并重、科研强院”的理念，着力打造学科品牌，促进内涵式发展，我们特此推出“科研荟萃”专栏，宣介学院资深教授和青年才俊的代表性科研成果和重要科研学术活动，以期打造一个既“语通中外、读懂世界”又“启迪智慧、温润心灵”的学术空间站，从而促进科研学术的引领指导和交流融通，树立深大外院坚实的科研品牌。
研究成果概览：
近期，我院罗莎老师与澳门大学甘正东教授合作的研究成果《社会支持对英语学习自我效能与学业成就的影响：一项中学生实证研究》发表于国际SSCI权威期刊 System（Volume 133, 2025）。该研究基于生物生态学理论与自我决定理论，开发并验证了“英语学习社会支持量表”，深入探讨了不同来源的社会支持对中学生英语学习自我效能与学业成就的预测作用。
研究背景：
在教育生态日益复杂的今天，社会支持被视为影响学生学业发展的重要因素。然而，在外语学习环境中，尤其是在中国教育背景下，不同来源的社会支持如何共同作用于学生的学习信念与成绩，尚缺乏系统性的实证探讨。本研究以此为切入点，聚焦中国初中英语学习者，开发并验证“英语学习社会支持量表” (the Social Support for English Learning Scale，SSELS)，旨在深入揭示教师、家庭与同伴支持在学生学习过程中的差异化作用机制。
研究设计：
该研究首先构建了融合生物生态学理论与自我决定理论的双核理论框架。基于此，研究者开发了包含21个条目的“英语学习社会支持量表”。量表采用7点李克特评分，最初构想包含教师支持、家庭支持与同伴支持三个维度。
研究对象为中国南方一所郊区初中的489名学生（平均年龄13.42岁，男生48.1%）。研究采用严谨的心理测量学流程：首先将样本随机分为两半，对首批样本进行探索性因子分析，结果揭示出区别于预设三维度的四因子结构，即家庭支持维度分化为“家庭学业支持”与“家庭自主支持”两个独立因子。随后，对第二批样本进行验证性因子分析，证实四因子模型具有良好拟合优度。为检验量表的普适性，研究进一步通过多群组验证性因子分析，证明了该四因子结构在不同性别和年级间具有完全的测量等值性。最后，研究采用多元回归分析，以四个社会支持维度为预测变量，考察其如何共同及分别预测学生的英语学习自我效能感和期末英语成绩，从而系统揭示不同社会支持源对学习结果的作用机制。
研究发现：
量化结果显示，社会支持整体对英语学习自我效能感具有较强的预测力，可解释38.4%的方差变异（F(4, 338) = 66.414, p < .001）；对英语学业成就虽然也有显著预测作用，但解释度相对较低（R² = 9.5%）。
深入分析各支持维度后发现，教师支持和家庭自主支持展现出显著的正向预测效应（p < .001），两者不仅是自我效能感的强效预测因子，也与期末英语成绩呈显著正相关。然而，同伴支持虽然与自我效能感呈正相关，但其预测作用未达统计显著性。更具启示性的是，家庭学业支持与学业成就之间呈现出显著的负向关系（β = -.25, p < .001），表明过度聚焦学业成绩的家庭支持可能适得其反。
通过结合理论框架和现有文献的分析，则进一步揭示支持类型的差异化作用机制：教师通过专业指导和情感关怀直接提升学生的胜任感；家庭自主支持通过培养学习自主性激发内在动机；而同伴支持虽能提供情感慰藉，但在直接影响学业成就方面作用有限。
教学启示：
研究结果揭示，社会支持是影响英语学习的关键因素，与此同时，社会支持的质量和方式至关重要。根据本研究可以得出以下几点教学启示：
1. 教师支持是提升学生英语学习自我效能感和学业成就的关键因素。教师应通过持续关注、个性化帮助和积极鼓励，增强学生对英语学习的信心。建议教师采用自主支持型教学策略，如鼓励学生提问、尊重学生的学习节奏，并在教学中融入情感支持，以满足学生的归属感和能力感需求。
2. 家庭自主支持对学生的学习动机和成绩具有显著正向影响。学校可通过家长工作坊或家校互动平台，引导家长从“控制型”参与转向“自主支持型”参与，例如鼓励孩子自主规划学习、培养英语学习兴趣，而非过度干预或仅关注成绩。
3. 家庭学业支持（如检查作业）可能对学生的自我效能和成绩产生负面影响。建议教育工作者在家长指导中强调“适度支持”的重要性，避免过度干预，保护学生的学习自主性。
4. 同伴支持虽未直接预测学业成绩，但对学生的情感与动机有积极作用。教师可设计更多合作学习活动，如小组讨论、同伴互评等，营造积极互助的课堂氛围，间接促进学生的语言学习体验。
5. 建议将“社会支持”纳入学校英语教学评估与干预体系，使用如SSELS等工具定期诊断学生在不同支持维度的感知情况，以便及时调整教学与家校合作策略，构建全方位、多层次的学习支持网络。
结语：
本研究为外语教学中的社会支持实践提供了理论与实证依据。在外语教育实践中，社会支持不是“越多越好”，而是“越对越好”，因此我们应更注重支持的质量与方式，真正激发学生的学习能动性与自我效能。
论文链接：
https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103770
祝贺罗莎老师团队！
